我們需要了解歧義句產(chǎn)生的來源，一個(gè)句子產(chǎn)生歧義的原因有以下幾個(gè)方面：
 

1. 指代不明。如：“美國(guó)政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元，但這到底只是嘴上說說，還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。”句中“只是嘴上說說，還是要采取果斷措施”包含兩個(gè)內(nèi)容，因此，后一分句中“此”就指代不明，不知道指代前面的哪個(gè)內(nèi)容。

 
       2.詞匯多義。如：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上2002年世界杯足球賽。”句中的“看不上”既可以理解為“收看不上”，也可以理解為“瞧不起”。
 
　　3.修飾不定。如：“劉先生熱心支持家鄉(xiāng)的教育、慈善等公益事業(yè)。他這次返鄉(xiāng)，主動(dòng)提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。”句中的“部分”，可直接限定“福利院”，也可理解為限定“孤兒”，從而造成歧義。
 
　　4.關(guān)系含糊。如：“警方對(duì)報(bào)案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。”句中肯定是“警方表示憤慨”，但“憤慨”的對(duì)象，一種是“報(bào)案者”，一種是“圍觀者”。或者說“憤慨”的原因，一種是因?yàn)?ldquo;報(bào)案者說了些不實(shí)的話”，另一種是因?yàn)?ldquo;圍觀者坐視不管”。
 
　　5.語(yǔ)音、停頓、標(biāo)點(diǎn)歧義。如：“山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。” “晚”和“上”連讀，意與“白天”相對(duì);“上”和“來”連讀，意即“后上來的”。
 
　　在分析出歧義句產(chǎn)生的原因之后便要去尋找應(yīng)對(duì)的方法以及技巧了。
 
     1.語(yǔ)境聯(lián)想。應(yīng)試者自己設(shè)置不同的語(yǔ)境，來辨析歧義句。如：“你為什么打他?”可以有三種都成立的語(yǔ)境：“你為什么打他?應(yīng)該好好教育嘛”，“你為什么打他?該打的應(yīng)該是我”和“你憑什么打他”。
  
      2.對(duì)號(hào)入座。即根據(jù)歧義句類型，分析歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，找出句子錯(cuò)在何處，從而得出正確結(jié)論。如：“當(dāng)他把證書發(fā)給小張時(shí)，他對(duì)他笑了笑”，是“他對(duì)小張笑”，還是“小張對(duì)他笑”指代不明，引起歧義。
 
　　3.擴(kuò)展填充。應(yīng)試者可以通過添加詞語(yǔ)，擴(kuò)展內(nèi)容來辨析是否有歧義。如： “我去醫(yī)院”可說成“我去醫(yī)院上班”或“我去醫(yī)院看病”。
 
　　4.語(yǔ)序詞匯變換。應(yīng)試者可以調(diào)整語(yǔ)序、變換詞語(yǔ)來識(shí)別歧義句。如：“兩個(gè)球隊(duì)的教練”可分別改為“一個(gè)球隊(duì)的兩位教練”，或者“兩個(gè)球隊(duì)各自的教練”。
 
　　5.結(jié)構(gòu)調(diào)整。應(yīng)試者可以通過調(diào)整句子的結(jié)構(gòu)，判斷是否有歧義。如：“這是一位知識(shí)十分淵博的王老師的學(xué)生”，可改為“王老師知識(shí)十分淵博，這是王老師的一個(gè)學(xué)生”，或者“這是王老師的一個(gè)學(xué)生，他知識(shí)十分淵博”。
 
　　6.標(biāo)點(diǎn)增改。應(yīng)試者可以通過標(biāo)點(diǎn)的更改或添加來辨析歧義句。如：“電視機(jī)不要退回”，可改為“電視機(jī)不要，(可)退回”，或“電視機(jī)，不要退回”。